材料科学与工程专业本科教学工作先进做法与典型经验

材料科学与工程专业本科教学工作先进做法与典型经验

——2019年6月17日-22日材料学院本科教学调研总结

为推动本院材料科学与工程专业本科工程教育专业认证工作顺利开展，提高教学质量，建设双一流本科专业，2019年6月17日至22日，在学院分管教学副院长罗学涛教授带队下，生物材料系主任石巍教授，材料系副主任姚荣迁副教授，生物材料系副主任詹达副教授，实验教学中心邱虹高级工程师以及郑薇工程师一行6人赴东北大学材料科学与工程学院、四川大学高分子科学与工程学院、四川大学材料科学与工程学院、华中科技大学材料科学与工程学院以及武汉理工大学材料科学与工程学院进行了调研学习，获取了关于工程教育专业认证以及本科教学工作先进做法与典型经验，具体如下：

一、国家工程教育专业认证——建章立制、细化职责、合理分工

1、梳理工作思路，建立内部管控机制

工程教育专业认证与学科评估、一流本科建设密切相关，需深切理解工程认证对于工科专业的重要性。通过建立章程，定立制度，如成立调研小组，组织动员全体老师，提高工程教育认证意识。梳理工作思路，全员到需切实理解工程认证12个对标点的具体要求，在日常教学及考核考查中严格对照工程认证要求积极开展工作，在提高自身专业建设水平的同时有利于自评申请通过后有关专家进校访谈时的成功通过。经调研后得知，工程教育专业认证评估中，院长书记等领导均为重点访谈对象，例如此次调研学习的几所学校均规定工科院系必须通过工程教育认证，几个学院大都由分管教学副院长或直接由院长牵头。因此必须建立内部管控机制，组织各个专业方向的负责人成立专门工作小组，在得到学校及学院领导高度重视和支持的前提下，落实各项措施实行，通过参加各论证会，加深对工程教育认证要求的理解，保证工程教育专业认证工作顺利进行。

2、细化职责权限，合理进行分工

国家工程教育专业认证主体是以毕业要求为核心，课程目的、课程教学大纲、课程内容、实验训练、考核、师资水平等为基本点，通过完成基本点来支撑完成毕业要求。因此必须细化职责权限，对每个人的工作职责、工作内容和工作流程进行了明确和细化，形成了清晰的岗位责任体系，促进国家工程教育专业认证工作顺利推进。在立足自身定位的基础上，结合本学科的培养目标，根据认证要求来明确自身的专业定位和培养目标，设定切实可行的毕业要求。针对毕业要求合理进行分工，如构建课程体系，改革教学大纲，修改课程内容，规范教学档案等。工程教育认证是一个闭环验证过程，即针对毕业要求开设了哪些课程/内容/实训等，这些课程/内容/实训是如何证明实现了对毕业要求的支撑。根据此次走访的几个学院的经验，一般做法如下：

（1）制作支撑矩阵图，切实落实毕业要求。明确针对每点毕业要求开设了哪些课程，对未被支撑的要求补充相关课程或内容，制定相关措施保证毕业要求均能有效支撑。如工程教育认证中对环境保护及相关法律有要求，武汉理工大学材料学院就在《材料腐蚀与防护》课程中补充了相关内容；对于团队合作精神、安全规范操作等由要求，该校在实验课程、小组作业、打分细则等均有所体现。另需注意的是一个指标点不能由太多课程支撑，同时一门课程也不能支撑过多指标点，课程内容需按照毕业要求对标设置，而非按照授课老师个人兴趣或研究方向决定；

（2）师资结构调整。除拥有教学名师外，设置合理的教授/副教授比例，培养教师从“理”到“工”观念转变。如四川大学高分子科学与工程学院要求教师尤其是新入职教师需到校外实习基地进行实习培训，培养其工程理念；

（3）目标达成举证。培养目标和毕业要求是如何设定的，这样设定的原因和依据，在此设定过程中是不是包含了教师、企业专家、应往届学生的反馈；在平时的课程、实验、训练、考核评分标准、考试题目、实验报告、实习报告及毕业设计中有哪些证据证明该教学过程实现了对毕业要求的支撑；毕业设计中如何体现企业导师的参与等。因此除保留相关会议、讨论等的会议纪要、签名等证据外，还需要在试卷/课程分析中通过细化每道题/分数对应支撑哪个指标来对目标达成度进行评价；

（4）及时进行教学反馈。通过专业调查公司、校友会等以问卷调查、网上调查、座谈等形式对在校生、毕业生以及用人单位进行反馈调查，了解毕业目标的达成情况，并在此基础上做出改进。如华中科技大学樊自田教授提醒：“改进是一个很重要的持续过程，认证并不是说明之前做的有多好，但是要体现出不断进步”。在资料汇总申报方面，几个学院的经验是由各个方向的负责人针对认证目标分块梳理，最后由工作小组组长统一材料保证其前后一致性。

二、一流本科专业建设——精准实施、分解动作、提速增效

1、提高教师教学积极性，加强听课监督，提高教学工作在年终绩效考核的比例。比如东北大学在加强听课监督方面，除学生评价外，专门聘请了一支督导队，实行全部课程的听课制度；四川大学所有教师的高聘升职材料需由教务处先行审核，如果学生评价低或有教学事故，则不能高聘；华中科技大学绩效考核为40%教学-40%科研-20%社会服务。

2、精准打造模块化课程，以“基础-制备-性能”为核心构建模块化课程，既可防止学生零散选课，不能形成完整的知识体系，又可针对认证目标逐一对标，课程达成度也易于操作。

3、通过校内实验（如综合实验），在培养学生的教学环节中体现方向特性。

4、在准备工程教育认证的过程中，分解动作，逐一对标梳理，查缺补漏，提高教学质量，提速增效。

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